当然，体育教学中还应把这些意识迁移到日常生活和学习中去，教育学生要善于和敢于竞争，使自己的身心更健全，人格更完善，素质更全面，更好地适应时代发展的需要。

环境造就人，氛围影响人。在实验教学，有的同学只是自己做实验，不让别人动手；有的同学为了显示自己，对别人指手画脚；也有的同学只看别人做实验，自己从不动手；汇报现象时，有的同学漠不关心，从不张口；而有的同学对出错的同学讽刺挖苦……为创设合作氛围是培养学生合作意识的首要任务。

讲解事例，认识合作：

即向学生讲当代社会绝大多数的发明、创造都是群体攻关的产物，是集体智慧的结晶。如诺贝尔奖颁发以来的75年中，在286位获奖者中，2/3的科学家是与他人合作而获奖的。我国“两弹一星”等的试验、发射成功更是许多科学家合作的结果。

组组竞争，激励合作：

实验前提出探索目标后，激励学生：看哪组相互配合得好，最先找到实验方法，观察到实验现象，得出实验结果，及时给予奖励，或请领先的小组介绍经验，取得优秀成绩不仅仅是因为某个同学的敏捷，而主要是大家合作的结果。使学生体会到：每个人的努力都将关系到集体的荣誉，关系到竞争的成功与否，认识到每个人都要为小组的成功尽力。合作氛围的形成使那些忽视集体荣誉、责任感不强的同学，意识到自己是集体中的一员，也要为集体效力才对。

创造时机，增加合作：

教师有意识地为学生创造合作的时机。使学生体会到实验中合作的必要性。经过这样的训练，团结向上、乐于合作的氛围逐渐形成。

团队成员之间的合作体现在团结一心，充分发挥集体的智慧和力量，克服困难，取得成功；体现在科学的分工，八仙过海，各显其能，切实挖掘个人的潜力；体现在互相关心，互相帮助，互相学习，取长补短，共同进步；体现在各抒己见，畅所欲言，在民主、平等的气氛中探讨、研究科学规律；体现在吃苦在前，争挑重担，勇于负责；体现在开展正确的批评与自我批评……这就是合作意识。

互看指学生实验时相互观察、相互启迪、相互学习。

可在小组内让一位同学实验，其他同学观察有什么现象发生。这样其他同学既可观察此同学的操作是否正确，又可观察实验发生的现象，可谓“一举两得”。特别是小组内的同学有不同的做法时，通过互相观察来互相补充。学生在互相观察中学会了更多的实验方法，调动了积极性，体会到了互看互学的愉快。由于在观察中可相互补充，汇报时就能加以完善，有助于调动学生的参与意识与表现欲望，培养学生积极向上的心理素质。

这里的互助是指实验操作中和发生困难时的互助。

有的实验比较复杂，这是小组内分工合作的好机会。如研究定滑轮作用的实验，有的同学组装杠杆尺，有的挑选滑轮，有的把线系在测力计上；一位同学把滑轮固定得不牢固，另一位同学立即伸出援助之手，用力拧螺丝；当一名同学慢慢拉测力计时，几个人的头伸过来，读数、记数。同学们紧张有序，团结协作，那些在实验中无动于衷的同学不见了。

有些实验，小组内进行不顺利或失败了或实验结果不理想，这时教师没必要逐个指点，而是充分信任学生，发挥小组互助作用，问题往往就会解决。如研究动滑轮作用的实验，有的组某个同学，由于不理解动滑轮，错误安装了定滑轮，导致实验失败。这时组内的同学做给他看定滑轮与动滑轮的区别，起初失败的同学明白错在何处，及时予以纠正。试想，如果没有互助，这种既组装又研究规律的实验，一个人不知要花费多少时间，一个人不知要走多少弯路，甚至少数学习困难的同学，可能花再多的时间也成功不了，从这里可以看出互助对于发明、创造、成功有多么重要。

互助不仅能使实验成功，有时还会有新的发现。

互议指学生在实验中互相议论，探讨、研究。

有些探究性问题或实验，光靠学生个人独立解决有困难，这时放在小组内讨论进行效果好。先让学生议一议，有什么好办法，在议论中你一言，我一语相互启迪，相互补充完善，议出最佳和多种实验方案。

当学生掌握了大量的表象材料，科学的结论并不会自然产生，而要通过思维加工，经过研究、讨论才能得出。教师引导学生把在探究活动中所获得的感性认识用自己的语言表达出来，在放手议论中使思想得到交流，互相启发。在议论中将获得的表象材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工处理，把感性认识上升到理性认识，把每个人的研究所得化为集体的财富，而每个人从集体的财富中吸取营养。有时引导学生把议论上升到争论、辩论中来。

评价的参与者不仅仅是教师，应当还包括学生。这种综合性的评价将更全面更准确地展现学生的个性特征和潜在的学习能力，并得到更充分的肯定。学生既要自己评价自己，还要进行学生之间的合作评价，使学生成为评价的能动参与者。

让合作小组参与教学评价。评价的目的在于促进学生主体性发展．增强学习动力。在教学中我不断地要求学生注意倾听同学的见解，注意学生间的相互评价，让小组长按活动中的表现给每一位同学打分；再小组间进行评比，评出最佳合作伙伴，给予表扬,发给最佳合作伙伴奖状。这样一方面成绩好的学生感到自己的学习还不够；成绩差的学生感到来自小组的压力，这样更能促使其相互合作，以提高小组的学习效率，有利于强化合作意识，全面提高学生整体素质。

学生之间相互合作，最了解各自在实验探究中所发挥的作用，所以学生之间的评价，最能反映出学生在实验探究中的作用。用这个办法引导学生用最直观的方法去评价其它同学，在评价别人的同时也和自己比较，学习别人的长处，使评价双方都受益，在学习中建立一种新的伙伴激励机制。这个过程中，学生不但要谈论自己的见解，还要认真听取别人的见解。这样更能促进彼此的良好合作，优化合作关系，有利于提高小组的学习效率，有利于强化合作意识，进一步提高学生各方面的素质。

实验教学在培养学生合作意识的过程中，不但充分体现了面向全体学生，充分发挥学生主动性、创造性的教学原则，而且激发了儿童学习自然的兴趣，提高了实验技能，同时在合作中孩子们丰富了想象，增长了智慧和能力。

我们的社会处在竞争十分激烈的时代，知识的竞争，人才的竞争，能源的竞争到处不在。然而我们这个时代又是要求广泛合作的时代，那种“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的时代已一去不复返了。社会化大生产要求绝大部分的工作必须通过许多的合作才能完成，靠个人奋斗取得的成功时代已基本过去了。合作和竞争并存，在竞争的基础上合作，在合作的基础上竞争，这一时代特征表象越来越明显，我们应树立竞争意识，并将竞争纳入有序的状态和友好合作的氛围中。

善于合作，不仅能从工作中找到乐趣，而且也能从生活中找到乐趣。生活处处有快乐，生活时时有快乐。别人在困难、烦恼时，你帮助他，关键时刻伸出友谊之手，那么当你遇到困难时，别人也会来帮助你。从而大家都会感受到人间的无穷乐趣。以一颗快乐的新对待别人的人，通常他也会得到同样的快乐，那种自我封闭，孤芳自赏，不与人交往的人是享受不道与人相处的快乐。因此孩子从小学会如何与人相处，教会孩子与人相处是一项十分重要的任务。

合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。

对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。学会合作是儿童进入社会、成为未来主人应具备的基本技能,也是促进幼儿社会化的一个基本途径。从小加强幼儿群体性与社会性的教育,培养他们主动交往、协同合作的团体意识和与人沟通、和睦相处、共同生活的社会能力,是时代发展的必然要求。因此，合作能力的培养对于幼儿来说是十分重要的。

小班幼儿由于他们自身的年龄特点，更容易出现合作上的问题。他们即缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，不会协商，不会分工与交流，游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。比如，在最初的《漂亮瓶子》粘贴合作活动中，孩子们都不是很习惯这种共同完成作品的方法，常出现抢画纸（两人装饰一只瓶子）、抢材料、抢工具等等的情况。或是搭档两方各顾各，一方遇到困难，另一方不会主动帮忙，没有合作的意识。针对这些情况可以在美术教育中潜移默化地灌输合作意识，并特地设计了一系列美术活动来配合培养小班幼儿的合作能力。

教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。如，当班教师组织幼儿进行操作活动时，另一教师主动帮着摆放、分发材料；还可以在教师操作时请幼儿帮忙。如在涂色时，教师可以假装不会涂，让一位或者几位幼儿帮忙，让师生共同完成作品，使幼儿从中体会合作的乐趣。这在无形中为幼儿提供了积极的行为榜样。

另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样。教师要及时发现幼儿之间的合作行为，并及时对有合作行为的幼儿给予积极评价和鼓励，这样会在第一时间激发其他幼儿向他们学习的兴趣。同时，在合作游戏时，幼儿经常通过观察，模仿学习其他幼儿的合作行为。因此，教师有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力弱的幼儿一起游戏，也不失为一种树立榜样的好方法。可以安排小老师，为幼儿配对。

在平时活动中，幼儿经常会遇上困难。那就可以让他们请教边上会的同学，让他们通过观察模仿和相互帮助来学会技能，解决困难，鼓励幼儿多相互帮助。

作为教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。美术教学就是培养幼儿合作意识的良好机会。如，引导、组织幼儿进行小组或全班作画，在这当中幼儿必须学习相互协商，互相配合，分工合作，只有这样他们才能在构图上、色彩上、内容上达到协调一致，共同创作出一幅幅美丽的图画。对此可以设计一些美术活动来专门培养幼儿的合作能力，而这些活动也紧跟着教学主题的进度。

如《抽象画》，就是让幼儿共同完成一幅画。这是研究初期所设计的活动,主要是让幼儿知道大家可以合作共同完成一幅作品,作品的完成不再局限于个人。而研究中期的活动，如《大树妈妈笑了》，是让幼儿进一步体会合作力量大，形成初步的合作意识，知道遇到困难可以相互帮忙，相互协作。在进行这个活动的过程中，孩子们有选择的挑选创作工具。以使用棉签组为例，在棉签不够的条件下，就有幼儿主动将自己不用的棉签借给边上的小伙伴。他们会根据以使用棉签的颜色相互合用，充分利用教师所准备的工具。在将画好的树叶宝宝送到大树妈妈怀抱时，幼儿已会根据画面的整体来贴树叶，而不是将树叶集中在一块区域内。这次活动取得了不错的效果。通过这个活动，发现在美术活动中建立幼儿的合作意识，是十分有效的途径。在进行这个活动时，幼儿之间已经没有为材料工具而争吵，有一部分幼儿已能主动地帮助边上有困难的幼儿，当起了小老师。对于专门针对合作能力的培养而专门设计的美术活动，不是单一的，而是相互连接，层层递进，是紧密符合小班幼儿的年龄特点的。最开始所设计的是两人的合作画。如，《美丽的花瓶》，让幼儿通过两人的合作来初步体会合作的乐趣。等幼儿习惯和他人共创一幅作品的同时，再将合作的程度提升。小组的合作，如《抽象画》。更进一步的是，发动全班的合作，如《树妈妈笑了》、《快乐圣诞节》等。

合作能力的培养不仅放在集体教学上，区域活动同样是培养幼儿合作能力的理想场所。教师可以将一些内容放在区域中让幼儿去操作。在没有教师的干涉下，幼儿能更好的进行交流，而能力的培养能得到最佳的发展。

作为教师，即不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时还要有意识地为幼儿创造、提供合作的机会。

由于小班年龄特点的限制,合作对他们来说是一项十分复杂的行为,他们在需要合作的时候往往不会做出合作的行为,同时他们也不知道该如何去合作。所以这里就需要教师去教授他们合作的方法，让他们知道如何合作。

比如，当绘画、手工材料不够用时，教师就可以使他们知道可以通过相互谦让、轮流或共同使用来解决问题。如一次手工活动，班中固体胶不够用，于是就向幼儿提出这个问题的状况，请幼儿来想办法。有很多幼儿自愿将自己的固体胶和别的小伙伴并用。抓住每一次可以培养幼儿合作能力的机会，让他们知道当同伴遇到困难时，要主动用行动、语言去帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，也可以主动找小朋来协助，不一定事事靠老师的帮忙等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐学习到合作的方法。

幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果：活动成功，事情做成，增进友谊。这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。幼儿自己常常不能明显感觉到这一点，因此，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商、或询问、或建议、或共享、或给予帮助、或求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。尤其以这次合作的成功与上次不合作的失败进行比较，更能使幼儿体会到合作的快乐与必要。

当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你能商量着、合作着做，真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如：“你们俩商量一下也许会更好。”“你们都想用这把剪刀，但只有一把，怎么办？”“你可以请会的小朋友帮帮你。” “你可以去教他怎么画。”在教师积极的鼓励和引导下，幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。

幼儿通过美术活动的训练，在合作方面有了很好的发展。这些好的发展不止表现在美术活动中，同时也体现在其他方面。教师应更好的利用每次机会来培养幼儿的合作能力，为他们的健康成长打好基础。